Selon ces auteurs, la nature du BM est conventionnelle. Celle-ci a été conduite à Bordeaux au sein d’une formation en management de niveau Master 2.

Ces résultats ont été restitués sous forme de présentation auprès des membres de l’équipe d’enseignants-chercheurs en entrepreneuriat. Il est le coresponsable de l’IDEX « Centre d’innovation sociétale ». Selon les auteurs, les améliorations pédagogiques obtenues ne se situent pas au niveau des résultats aux examens. L’analyse de contenu montre que cet objectif est atteint et qu’il s’agit de deux des bénéfices les plus saillants de l’expérience liée à la carte mentale, « Ainsi, dans une très grande majorité, les participants écrivent spontanément que la carte mentale leur a permis de mieux comprendre le modèle GRP. La réalisation d’une carte mentale permet, en outre, de faciliter les associations d’idées et d’imaginer des liens entre composantes qui pourraient se matérialiser sur support.À ce stade de notre recherche, la nécessité de répondre aux besoins exprimés s’est faite d’autant plus pressante que l’équipe d’enseignants-chercheurs avait pour mission de mettre au point, à court terme, un module de formation au BM de 45 heures destiné à un public d’étudiants en management de niveau Master 2, le séminaire intégrant une journée sur « La séance de créativité s’est déroulée le 5 février 2013 auprès de 31 étudiants en management dans un établissement d’enseignement supérieur français, tous inscrits dans le module «La séance de créativité reprend le déroulement d’une séance type imaginée par l’équipe sur la base des alternatives évoquées plus haut. Yet, researchers too often forget the creative dimension of the Business Models and empirical researches binding Business Model and creativity are scarce. « La recherche-action est une méthode de recherche qualitative de type participatif où le chercheur s’implique volontairement dans les systèmes sociaux qu’il étudie et apprécie en conséquence l’évolution de la situation et des comportements » (Jouison-Laffitte, 2009). etc.). Si l’énoncé de fonctions témoigne d’une reconnaissance de l’utilité du concept de BM, il est par contre plus difficile de trouver des exemples non anecdotiques l’illustrant concrètement, notamment en lui fournissant du contenu en partant du potentiel créatif qui lui est inhérent. Si les expériences pédagogiques relatées sur Internet ne manquent pas et fournissent des illustrations de cartes mentales rivalisant d’esthétismeDeux recherches s’apparentent au cadre de notre recherche dans la mesure où la carte mentale s’appuie sur un contenu spécifique à transmettre. Cordoue entre 2006 et 2008 140 étudiants Sources: "Influence des cartes mentales sur la forme d'être et de penser" numéro de février de la Ce constat mériterait d’être apprécié en situation réelle d’entrepreneuriat, puisqu’il relève de la nature fondamentalement partenariale du BM. Le tableau intègre pour chaque composante le relevé des points positifs (les « plus »), des points négatifs (les « moins ») et les points qu’il serait intéressant d’approfondir encore (les « I »), dans l’esprit de la méthode PMI « Plus ou moins intéressant » (Carrier, 1997).

Les résultats font apparaître que la carte mentale est perçue par des pédagogues comme un outil complémentaire d’un enseignement scientifique, propice à la mémorisation et l’évaluation des connaissances, utile pour motiver un groupe et vérifier que les connaissances sont acquises, plutôt en fin de cycle. Voilà un autre travail de traduction lié au travail de Richard Millwood. Parmi les limites évoquées, les auteurs relèvent la crainte que les apprenants soient dissipés et le sentiment que la carte mentale ne se prête pas à tous les sujets en science dure.En dépit de certaines limites, la carte mentale s’avère donc fructueuse en contexte pédagogique. Selon Desreumaux (1993), les démarches analytiques présenteraient l’inconvénient de gêner l’usage créatif, alors que les démarches heuristiques apporteraient la possibilité d’énoncer un plus grand nombre de solutions face aux problèmes, l’intégration plus aisée d’éléments non quantifiables, la considération des schémas cognitifs.S’agissant précisément de la créativité, Carrier (1997) la relie à l’entrepreneuriat et à l’intrapreneuriat. Le tableau 4 synthétise les opinions recueillies de manière à pouvoir les comparer.Les résultats consacrent la carte mentale comme outil privilégié pour l’élaboration d’un BM (25 étudiants sur 31 le préfèrent aux deux autres). La première est relative aux caractéristiques intrinsèques de la méthode (possibilité de visualiser, de faire apparaître des liens, facilité d’usage) ; la deuxième tient au travail collaboratif (les cartes mentales ont été réalisées en groupes restreints pour favoriser la mise en commun d’expériences différentes, dont celles d’experts) ; la troisième renvoie au caractère émancipatoire de la technique, qui libère le potentiel créatif des individus et permet de voir son projet sous un autre angle et de le préciser. On rejoint ici une préoccupation de notre question de recherche.La réalisation d’une carte mentale part d’une idée centrale représentée (manuellement ou à l’aide d’un logiciel) au centre d’un support (papier ou écran).

Elle les relie également à leur géniteurs principaux ainsi qu’aux sciences dures ou douces dont ils … Alors qu’il devait présenter aux autres le BM que son groupe avait mis au point, un des étudiants s’est servi avec succès de la carte mentale comme support à la narration du BM (« Un dernier résultat auquel nous ne nous attendions pas s’est avéré très présent dans les commentaires. Les cartes mentales, pour une approche globale de l'apprentissage Trois chercheurs espagnols analysent l'intérêt des cartes mentales pour développer toutes les facettes de l'intelligence individuelle et collective. Les résultats auraient-ils été similaires si la carte mentale avait était manipulée seule (c’est-à-dire sans la carte du réseau d’affaires et le tableau des « 9 cases ») ?

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